Progetto
Incontri di promozione alla salute per adolescenti su affettività/sessualità
Introduzione
Da qualche anno a questa parte assistiamo a dei profondi cambiamenti della società, così repentini e dettati spesso dalle ferree leggi della tecnologia, che non danno il tempo dì abituarsi e di mettersi al passo. In questo scenario abbastanza complesso, anche le esigenze e le problematiche dei giovani sono cambiate e continuano a cambiare: con queste metamorfosi deve misurarsi chiunque voglia penetrare nell'universo giovanile e non venire ignorato. Per decodificare i comportamenti degli adolescenti e tradurli in messaggi chiari, infatti, è necessario conoscere il loro linguaggio, i loro gusti, il loro modo di trovarsi un posto nella società.
Oltre a situazioni dì malessere e conflittualità giovanile, gli adolescenti di oggi si trovano alle prese con problemi inimmaginabili fino a pochi decenni fa, primi fra tutti la massiccia offerta di stupefacenti e la difficoltà a raggiungere presto una propria autonomia a causa della contrazione del mercato del lavoro.
Comportamenti tossicofili, anoressia e bulimia, abuso di alcool, bullismo e condotte violente, chiusura alla relazione con gli altri e omologazione, depressione, sono le cosiddette piaghe dei nostri tempi. Il Rapporto lard del 2001 sulla condotta dei giovani in Italia attestava che il 70% di loro si sentiva "solo, turbato, preoccupato". Oltretutto i continui progressi che sì verificano in molti ambiti, sono la culla di nuove dipendenze, come quella dal gioco d'azzardo, dai videogiochi da internet, dal rischio e infine la dipendenza affettiva.
I progetti di educazione alla salute mirano a rispondere ai bisogni della collettività; ne sono esempi le campagne informative (su droghe, alcool, AIDS) e le cosiddette "pubblicità progresso". In una società come la nostra e in progetti rivolti agli adolescenti però, educare alla salute non significa solo individuare un rischio e renderlo pubblico perché i giovani non si avvicinino alla situazione rischiosa. C'è necessità di procedimenti a lungo termine e ad ampio spettro per catturare l'attenzione e persuadere le menti avide ma esigenti del pubblico adolescente.
L'uditorio a cui sono rivolti gli interventi di promozione alla salute dì cui si parla in questa sede infatti, è forse uno dei più complessi da inquadrare in uno schema. E' un pubblico di persone che esordiscono nel mondo adulto senza avere del tutto salutato quello infantile, una platea in evoluzione costante, che da una parte esprime le sue paure, il suo bisogno di coccole, dì ascolto, di confronto, di partecipazione, dall'altra grida il suo senso di onnipotenza, il suo sprezzo del pericolo, le sue decise richieste, le condotte sessuali appariscenti.

Lo scopo è quello di favorire lo sviluppo di capacità individuali e collettive dì "autoprotezione" dal disagio, dai pericoli, dalla dipendenza.
La migliore prevenzione contro il disagio rimane quella di educare i ragazzi all'autonomia, alla fiducia in se stessi, alla capacità di costruire e mantenere rapporti di intimità tra loro, in modo che nei momenti di ansia e di timore possano ricorrere a persone valide per essere aiutati e sostenuti; l'ipotesi è che quanto più i giovani raggiungono elevati livelli di autonomia, autostima e capacità relazionali intra e inter-individuali, tanto più sono in grado di affrontare in modo attivo e consapevole situazioni ed emozioni senza ricorrere a comportamenti devianti e sintomatici. 
Spesso relazionarsi con la dimensione emotiva e affettiva dell'adolescente diventa problematico, in quanto questi può provenire da un ambiente educativo primario svantaggiato, che non gli è stato di aiuto nello sviluppare pienamente le sue competenze relazionali ed emozionali. 
Perché l'educazione affettiva degli adolescenti possa realizzarsi e trasformarsi in un potente mezzo di prevenzione del disagio è importante che il mondo della scuola e il mondo della salute collaborino tra loro. Una collaborazione che dovrà passare attraverso il riconoscimento della diversità dei rispettivi linguaggi e la successiva integrazione che consente la comunicazione. 
Gli operatori della sanità possono supportare la scuola e i docenti nell'attivare processi di ridefinizione educativa, in quanto competenti per quanto riguarda la normalità e la patologia in età evolutiva, gli insegnanti possono offrire alla sanità il termometro del disagio infantile e adolescenziale.
Dal punto di vista relazionale e affettivo alcune analisi concordano sull'ipotesi che il mondo giovanile sia più fragile e impaurito, estremamente bisognoso di modelli di riferimento in cui identificarsi, con grandi desideri e problemi da esprimere e da risolvere. 
Questa dimensione , amplificata rispetto a un decennio fa, non può essere ignorata, perciò è importante arricchire l'insegnamento della capacità di ascoltare, di motivare, di riconoscere eventuali fattori di rischio, promuovendo così il benessere, attivando canali di comunicazione emotivamente e affettivamente significativi.
Per costruire un tipo di intervento rivolto ai giovani adeguato ed efficace sarebbe auspicabile fare attenzione ai fenomeni generazionali (miti, musica, linguaggio), usare senso critico e una notevole apertura mentale per favorire l'interazione, adoperare modalità di contatto discrete, una sorta di "esserci- non esserci".

Numero, frequenza e durata degli incontri
Per seguire un criterio di continuità nella programmazione, gli incontri potrebbero essere diluiti in un periodo di tempo di due o tre mesi così da costruire un filo conduttore tra un incontro e l'altro.
In questo modo gli argomenti potrebbero essere sviscerati più approfonditamente e l'interazione potrebbe essere più ricca e stimolante, grazie alla confidenza e alla serenità create dal maggior tempo a disposizione. Gli incontri potrebbero essere proposti una volta ogni 15 giorni, ad esempio un totale di sei incontri nell'arco di tre mesi. Ogni incontro potrebbe avere una durata ottimale di circa due ore: non di più per non rischiare di perdere l'attenzione e la concentrazione degli studenti, non di meno per non rendere l'incontro troppo scarno e ridotto.
Modalità di lavoro
II focus group sembra essere una modalità di organizzazione del lavoro piuttosto efficace. La formazione di piccoli gruppi di lavoro di non più di 8-10 membri infatti, può facilitare la comunicazione e l'interazione, inoltre può permettere a tutti i partecipanti di avere un ruolo attivo, non marginale o da osservatore, all'interno del gruppo.
Il lavoro svolto nei gruppi favorisce un ambiente che stimola condotte esplorative, consolida competenze già acquisite sperimentandone di nuove, sviluppa il senso di appartenenza al gruppo acquisendo atteggiamenti cooperativi.
In tale contesto cognitività e affettività vengono elaborate contemporaneamente, in quanto aspetti di un'unica realtà esperenziale.
L'intervento non è sul disagio ma sulla promozione del benessere e della salute creando condizioni favorevoli per realizzare le singole potenzialità e fornendo ai ragazzi i mezzi per rafforzarle.
Questo si raggiunge attraverso il gruppo, il quale:
-	attiva la partecipazione, rappresentando un momento privilegiato nel quale ciascun elemento impara a relativizzare il proprio punto di vista, ascoltando altre opinioni e mettendole a confronto con le proprie
-	stimola la comunicazione paritaria favorendo l'apprendimento reciproco
-	valorizza le rispettive conoscenze, consolida la comprensione delle proprie valenze
personali. 
Il gruppo diventa un luogo di confronto e riflessione su se stessi e su se in rapporto agli altri.

Ruolo della scuola
Una posizione di rilievo nell'organizzazione del lavoro potrebbe essere occupata dalla scuola, in particolare dagli insegnanti, ai quali potrebbero essere delegate alcune parti del lavoro da fare in classe prima degli incontri o almeno prima del primo incontro. Questo permetterebbe dì costruire il lavoro in modo più accurato e inoltre sarebbe un importante segnale di comunicazione, condivisione e complicità tra scuola e servizi socio - sanitari.
Strumenti di lavoro
Gli incontri potrebbero essere condotti, come è stato finora, con l'aiuto di un facilitatore e senza l'utilizzo di particolari strumenti se non la professionalità e il carisma dei conduttori, o in alternativa si potrebbero utilizzare mezzi diversi. Sono qui di seguito proposti alcuni strumenti di lavoro che potrebbero essere utili per entrare più facilmente in comunicazione con i ragazzi e stimolare la discussione. Questi strumenti possono essere prospettati dagli esperti ma arricchiti e personalizzati dagli studenti stessi. Considerando che in ogni sessione dì lavoro i ragazzi vengono divisi in quattro gruppi, (in ognuno dei quali si discute di affettività e sessualità partendo da un particolare punto di vista che è comunque sempre in relazione con gli altri) gli strumenti proposti si adattano a tutti i gruppi di lavoro.
• QUESTIONARIO: un questionario anonimo potrebbe essere un mezzo piuttosto utile in due situazioni; in un contesto iniziale di conoscenza, per indagare le opinioni dei ragazzi in merito agli argomenti proposti, per scoprire i loro bisogni e le loro esigenze, i loro dubbi e le cose di cui preferirebbero discutere, e alla fine degli incontri per verificare l'efficacia dell'intervento e le reazioni dei ragazzi.
• VIDEO - EMOZIONI: si tratterebbe molto semplicemente di proporre la visione di un film che serva da terreno comune sul quale possano emergere le opinioni e le emozioni di ognuno. È evidente che questo strumento sarebbe utilizzabile solo con l'aiuto degli insegnanti, che dovrebbero rendersi disponibili a permettere la visione del fìlm prima dell'incontro, in modo da poter iniziare subito la discussione durante il lavoro di gruppo. Il fìlm da proiettare dovrebbe essere scelto dagli esperti oppure proposto dagli studenti stessi. Potrebbe essere lo stesso fìlm per tutti e quattro i gruppi di discussione (esempio:
"L'attimo fuggente") oppure un fìlm diverso per ogni gruppo (esempio: Gruppo Io - "Forrest Gump"; Gruppo Amicizia "Stand by me"; Gruppo Famiglia - "II profumo del mosto selvatico"; Gruppo Altri - "A spasso con Daisy"),

• EMOZIONI IN MUSICA: il procedimento e gli obiettivi sono molto simili al lavoro precedente. In questo caso però non c'è bisogno dell'aiuto degli insegnanti perché si analizzerebbero testi musicali (o in alternativa poesie o testi in prosa) e quindi l'esplorazione del materiale richiederebbe molto meno tempo. Anche qui potrebbe essere scelto un brano per tutti i gruppi o uno per ogni gruppo (esempio: Gruppo Io - "L'isola che non c'è"; Gruppo Amicizia "L'amico è"; etc.). In alternativa, se questo lavoro di gruppo venisse proposto non nei primi incontri ma dopo aver instaurato un minimo rapporto con gli studenti, potrebbe essere chiesto a loro stessi di portare un testo musicale, una poesia etc. per loro significativi ed emotivamente stimolanti. In questo caso la scelta del materiale potrebbe essere affiancata a quella di un personaggio (poeta, cantante, scrittore, pittore) che si ammira per ciò che trasmette la sua opera.
• SCATOLA DELLE EMOZIONI: in una scatola chiusa agli studenti verrebbe chiesto di depositare un biglietto con su scritto un loro pensiero inerente all'argomento di conversazione, un'emozione provata, un dubbio, una critica, una domanda, una considerazione, insomma, qualsiasi cosa vogliano esprimere. I biglietti verrebbero estratti a caso dal conduttore, verrebbero letti al gruppo uno ad uno e su ognuno il gruppo discuterebbe, senza sapere chi sia l'autore a meno che questo non voglia presentarsi. In questo modo ci si allenerebbe all'introspezione, all'identificazione dei propri stati d'animo e si favorirebbe l'espressione anche di chi prova imbarazzo nel dire certe cose in prima persona.
• CI PIACE/NON CI PIACE: si tratterebbe di chiedere agli studenti di individuare quali, secondo loro, sono modalità corrette e positive di vivere la propria affettività e la propria sessualità e quali invece sono modalità erronee. Per rendere la cosa più tangibile si potrebbero invitare i ragazzi a trovare esempi di modalità corrette e scorrette di vivere affettività e sessualità nella propria cerchia di amici o in famiglia.

EDUCAZIONE SANITARIA
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