PROVINCIA DI PERUGIA	AMBITO TERRITORIALE N.° 3
PROGETTO PEER EDUCATION
(educazione fra pari)
PREMESSA
Introduzione
La prevenzione primaria è un'azione educativa complessa, volta allo sviluppo delle capacità psicologiche e delle competenze sociali dei giovani, al fine di metterli in grado di affrontare efficacemente i problemi quotidiani.
Le politiche sociali non possono preoccuparsi solo dei ragazzi problematici e in situazioni di pericolo o di gravi difficoltà, ma devono anche sviluppare una cultura attenta alla cosiddetta "normalità" e alle sue esigenze, in grado di promuovere nei giovani il rispetto per la propria personalità e un ascolto alla loro domanda di vita.
A partire da tali assunti di base l'Ambito territoriale n. 3, in collaborazione con la Provincia di Perugia, intende sviluppare un progetto di peer education rivolto ai giovani dei primi anni delle scuole medie superiori.
Metodologia
II progetto parte dalla considerazione che la peer education (lett. educazione tra pari) è una delle metodologie che consentono di potenziare la dimensione sociale dell'apprendimento e di veicolare con maggiore efficacia l'insegnamento delle life skills (competenze) idonee a formare o a rafforzare l'efficacia individuale e collettiva indispensabili per il raggiungimento del successo formativo da parte di ogni studente
Nella più semplice delle definizioni, la peer education è "la comunicazione fra coetaneo e coetaneo" ed è pertanto fenomeno sociale che indica l'influenza formativa, reciproca e continua, esercitata tra persone che appartengono al medesimo gruppo. Nell'adolescenza il gruppo diviene il contesto privilegiato di riferimento per gli apprendimenti, l'assunzione di atteggiamenti e stili comportamentali. L'idea cardine del modello della peer education è quella di utilizzare gli stessi giovani per parlare ai giovani.
Usata nel contesto scolastico è un approccio metodologico" volto a rendere i ragazzi protagonisti del processo didattico-formativo e collaboratori dei docenti nel percorso quotidiano. Il molo dell'adulto non viene meno, ma si configura come facilitatore dei processi educativi in grado di far emergere e supportare le risorse e l'iniziativa dei giovani. E' un approccio nuovo che mette in discussione il ruolo dell'esperto tradizionale e rivendica il diritto dei giovani ad avere accesso alle informazioni. Subentra pertanto un cambiamento nelle gerarchle delle informazioni, dei saperi, delle competenze: i giovani che vengono formati ad agire quali peer educators diventano "esperti" in determinati argomenti nei confronti dei loro pari e facilitatori di apprendimento e di cambiamento di atteggiamenti.
La naturale tendenza ad avere influenza sugli altri (leadership) viene sviluppata ed organizzata in funzione dell'obiettivo preventivo, aiutando i ragazzi ad individuare il senso del loro

esistere come individui e come collettività, affinché vogliano investire le loro risorse in un processo di crescita che li valorizzi e li renda parte attiva e coscienza critica dei processi formativi che li coinvolgono.
La peer education, per essere attuata, richiede innanzitutto da parte dei docenti la fiducia nella partecipazione studentesca ai processi formativi e da parte dei ragazzi la disponibilità ad assumere responsabilità.
Il metodo infatti prevede che alcuni alunni di una classe assumano nei confronti dei compagni il ruolo di "peer educator" nel realizzare un progetto di miglioramento che la classe stessa sotto la guida di un docente tutor ha individuato. L'attività proposta deve protrarsi nel tempo perché sia possibile monitorare il processo educativo ed ottenere modifiche significative nei comportamenti.
Questo sapere contribuisce all'apprendimento creativo, aiuta a superare i problemi di motivazione in alunni con basso rendimento, è elemento di sostegno nella costruzione dell'autostima e si configura come esperienza sociale costruttiva.
Il modello progettuale che si presenta prevede una descrizione degli obiettivi prefissati, dei contenuti, dell'approccio utilizzato e delle modalità di intervento, dei partners della coalizione, dei diversi protagonisti, degli intermediari, della comunità locale, delle metodologie della valutazione.
IL PROGETTO
Obiettivi generali e risultati attesi
Gli obiettivi generali possono essere così elencati:
1. Promuovere un 'progetto che, partendo dalle esperienze fatte in altre realtà, integri la progettualità già in atto nelle scuole relativamente alla fascia di età adolescenziale;
2. Potenziamento del ruolo tecnico-istituzionale del "Tavolo tematico di coprogettazione per la promozione della salute in età adolescenziale e della cooperazione dei soggetti in esso rappresentati: Comuni dell'Ambito Territoriale n. 3, Provincia di Perugia, Azienda USL n. 2, Istituzioni scolastiche, Terzo settore;
3. Promuovere nelle classi interessate al progetto la realizzazione di un diverso clima relazionale e un miglioramento di un efficace livello di comunicazione attraverso percorsi di life skills realizzati con la metodologia della peer education;
4. Realizzazione, sostegno e monitoraggio di percorsi formativi per docenti, studenti, operatori del territorio al fine di costituire un gruppo operativo integrato;
5. Realizzazione di percorsi di peer education che vedano gli studenti protagonisti dei processi fin dalla fase di progettazione ed ideazione promovendo l'efficacia personale e collettiva nell'educazione alla salute;
6. Implementazione del sistema integrato di servizi sul territorio.
L'intento dell'Ambito Territoriale n. 3 è altresì quello di coinvolgere nel progetto anche i gruppi giovanili che frequentano i Centri di aggregazione presenti nei singoli Comuni, al fine di garantire una continuità tra il mondo della scuola e le diverse esperienze extrascolastiche, ritenendo tali Centri potenziali promotori di iniziative rivolte alla fascia di età in questione.
Considerato che risulta opportuno promuovere il progetto all'interno delle scuole lavorando con continuità su gruppi stabili quali le classi, si cercherà di realizzare il collegamento della progettualità coi Centri di aggregazione tramite ragazzi che già frequentano gli stessi e che sono anche studenti nelle scuole.
Va inoltre evidenziato quanto i progetti non siano solo fini a sé stessi ma siano anche strumenti per l'esercizio, l'acquisizione, il raggiungimento di obiettivi a medio termine, le cosiddette Life Skills identificate dall'O.M.S in:
• Problem solving: affrontare e risolvere in modo costruttivo i problemi quotidiani e 

•	Pensiero critico e creativo: analizzare la situazione in modo analitico, esplorare le possibili alternative, trovare soluzioni originali. 
•	Comunicazione efficace e gestione del conflitto.
•	Empatia: riconoscere, discriminare e condividere le emozioni degli altri.
•	Gestione delle emozioni e dello stress; riconoscere e regolare le proprie emozioni e gli stati di tensione.
•	Efficacia personale: convinzione di poter organizzare efficacemente una serie di azioni necessario a fronteggiare nuove situazioni ,prove e sfide.
•	Efficacia collettiva: sistema di credenze condivise da un gruppo circa la capacità di realizzare obiettivi comuni.
Terminologia del progetto
1. Docente tutor. Il docente tutor segue il progetto nel suo itinere, è una presenza competente, figura di sostegno per gli adolescenti impegnati e di riferimento anche per i formatori durante la fase della formazione dei peer educators, ha un molo di collegamento tra i diversi soggetti (le relazioni promosse sono di tipo collaborativo). E' colui che, interagendo con i giovani, cura l'informazione e l'approfondimento dell'area di miglioramento (questo aspetto dovrà essere particolarmente curato onde evitare l'insorgere di stati di disagio nei giovani a causa dell'insufficiente elaborazione dell'informazione). Il ruolo e i compiti del docente tutor si diversificano a seconda delle fasi di attuazione del progetto all'interno delle singole scuole:
-	organizza l'assemblea degli studenti delle prime classi di ogni scuola nella quale il gruppo di
-	coordinamento istituzionale presenta il progetto;
-	individua le classi che saranno i gruppi target del progetto;
-	coordina il gruppo target nella scelta dell'area di miglioramento;
-	concorda con il gruppo target logistica e calendario tenendo conto delle esigenze sia della scuola che dei ragazzi;
-	supporta il gruppo dei formatori (operatori delle Cooperative sociali, dei Comuni dell'Ambito Territoriale n. 3 e dell'Azienda USL n. 2) durante la formazione dei peer educators;
-	coordina il gruppo target, affiancando i peer educators, durante la realizzazione del progetto specifico di peer education;
-	promuove il progetto all'interno della scuola.
2. Gruppo target. Si tratta di una classe dei primi anni di scuola media superiore; il ruolo e i compiti del gruppo target sono: 
individua l'area di miglioramento;
sceglie i peer educators (circa 4, 5 per gruppo target);
partecipa alla realizzazione del progetto specifico di peer education.
3. Formatore. Il suo ruolo e i suoi compiti sono:
gestisce la formazione dei peer educators;
supporta il docente tutor e i peer educators nella fase di restituzione, svolgendo un ruolo di collegamento fra la scuola e i servizi del territorio.
4. Peer educator. Il suo molo e i suoi compiti sono;
-	partecipa alla formazione per la predisposizione di una griglia progettuale incentrata sull'area di miglioramento, condivisa con il gruppo target, impegnandosi a frequentare il corso di formazione a lui destinato;
-	promuove la restituzione all'interno del gruppo target;
-	mantiene i collegamenti con i docenti tutors e i formatori dei peer educators.
-	
5. Area tematica oggetto di approfondimento (area di miglioramento):
è uno spazio operativo dove sperimentare nuove metodologie di insegnamento, la condivisione di una scelta, l'interazione fra pari e giovane-adulto, il miglioramento del clima relazionale e della comunicazione;
è un contesto di riferimento e non l'obiettivo ultimo del progetto, il mezzo e non il fine del percorso progettuale;
deve essere adeguata a sviluppare le potenzialità di ogni studente della classe.
Articolazione del progetto
Premettendo che risulta prematuro in questa fase definire in modo articolato i tempi previsti relativamente all'impegno in ore di formazione, dei peer educator e dei docenti tutor, così come degli operatori dei Servizi, si prevede per i peer educator un budget di circa 40 ore (di cui 30 per la formazione e 10 per la restituzione ai gruppi "target) in orario curriculare; la formazione dei peer potrà essere considerata come credito formativo per i ragazzi.
Per i docenti rutor sono previste circa 14 ore di formazione concordando con gli stessi l'organizzazione dei tempi; in merito alla formazione dei docenti tutor i Comuni dell'Ambito si sono impegnati a far si che la formazione degli insegnanti venga riconosciuta formalmente dal Provveditorato agli Studi.
E' bene ricordare che ogni progetto di peer education è unico nel suo genere ed ha percorsi di sviluppo propri. In riferimento al contesto dell'Ambito Territoriale n. 3 si ipotizza il seguente piano operativo:
Primavera 2003
1. Creazione della coalizione di progetto (i soggetti sono già mèmbri del "Tavolo tematico di co- progettazione per la promozione della salute in età adolescenziale" dell'Ambito Territoriale n. 3).
2. Sensibilizzazione degli Istituti scolastici.
3. Individuazione del gruppo di lavoro dei formatori composto da operatori delle Cooperative Sociali, dei Comuni dell'Ambito Territoriale n. 3, dell'Azienda USL n. 2, ai quali sarà affidata la formazione dei giovani peer educators
4. Raccolta delle adesioni delle scuole che intendono partecipare al progetto.
5. Individuazione dei gruppi target (le classi coinvolte nel progetto) e dei docenti tutor. Al fine di garantire un certa continuità al Progetto, per le scuole medie vanno individuate le classi II; per le scuole superiori le classi II e III.
6. Step valutativo.
Autunno 2003
7. Presentazione agli studenti del progetto e dei suoi obiettivi, descrivendo la natura e la metodologia della "educazione fra pari".
8. Programma di formazione dei formatori dei peer educators.

9. Programma di formazione dei docenti tutor (il cui numero sarà in proporzione a quello dei gruppi target).
10. Nelle singole scuole i gruppi target insieme ai docenti tutor e ai formatori dei peer educators scelgono le aree di miglioramento sulle quali lavorare.
11. Step valutativo 
Autunno-Invemo 2003
12. Scelta dei peer educators all'interno dei gruppi target.
13. Costituzione nelle singole scuole del gruppo, di progetto formato dai docenti tutors, formatori dei peer educators e giovani peer educators individuati e da formare.
14. Individuazione calendario e logistica della formazione dei peer educators.
15. Avvio della formazione dei peer educators.
16. Step valutativo. 
Invemo-Primavera 2004
17. Fase della "restituzione": i peer educators formati rientrano nei gruppi target per realizzare le attività previste rispetto all'area di miglioramento prescelta.
18.1 gruppi di progetti di ogni scuola individuano i percorsi metodologici attraverso cui raggiungere il gruppo target.
19. Organizzazione di un focus-group con la partecipazione di tutti gli attori progettuali.
20. Valutazione finale dell'intervento.
21. Diffusione dei risultati del progetto.
GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE
Valutazioni basate sugli obiettivi
Tra i possibili strumenti di Valutazione indicati dalle Linee guida europee per la Peer education fra giovani coetanei mirata alla prevenzione dell'AIDS vi è il modello basato sugli obiettivi che, sebbene scarsamente flessibile, ha il vantaggio di essere pragmatico, produce evidenze tangibili, evidenzia i progressi compiuti, ed è pertanto di più facile lettura
Innanzitutto è necessario definire con precisione quale sarà il gruppo dei giovani sul quale condurre la Valutazione degli effetti del progetto. Questo compito è più facile quando il gruppo è già ben definito come nel caso dei gruppi scolastici, ma è più arduo quando si tratta di giovani di strada. La fase successiva consiste nel decidere che cosa misurare: generalmente si tratta degli obiettivi che sono stati definiti dopo aver valutato i giovani del gruppo target. Gli obiettivi del progetto devono essere formulati chiaramente ed indicare quanto si prevede possa accadere al gruppo target a seguito dell'intervento. Tali obiettivi possono essere: ad esempio la percentuale di giovani raggiunti, i cambiamenti positivi, quali la riduzione di comportamenti a rischio.

Per valutare gli obiettivi è necessario effettuare una valutazione del gruppo target prima dell'inizio del progetto (pre-test); tale misurazione deve essere ripetuta dopo che il progetto è stato attuato per un sufficiente periodo di tempo (post-test). E' possibile condurre una serie di valutazioni anche durante il progetto. Questo modello di valutazione fornisce preziose informazioni sullo stato di sviluppo del progetto.
Il metodo più comunemente utilizzato consiste nel distribuire questionali anonimi al gruppo target. I questionari ricevuti di ritomo devono essere rappresentativi e pertanto dovranno essere distribuiti ad ogni membro del gruppo.
Opportuno sarebbe anche somministrare i test a classi non oggetto dell'intervento di peer education al fine di comparare gli effetti tra gruppo-campione e gruppo-controllo.
E' comunque difficile individuare ed accertare gli effetti di un progetto di Peer Educator su un gruppo di giovani: le condizioni sono completamente diverse da quelle di un laboratorio. La scelta della metodologia di valutazione dipenderà dagli .elementi indagati e da coloro, che sono interessati a conoscerli. La valutazione non ha necessariamente come unico scopo quello di sancire il valore di un progetto o di spiegarlo nei dettagli ma anche di contribuire ad affinare le abilità e l'efficacia delle attività di prevenzione anche degli adulti.

PROVINCIA DI PERUGIA

COMUNE DI ASSISI   DI BASTIA UMBRA   DI BETTONA   DI CANNA RA   DI VALFABBRICA
AMBITO TERRITORIALE N. 3: ASSISI, BASTIA UMBRA, BETTONA. CANNARA, VALFABBRICA

PROGETTO PEER EDUCATION
(educazione fra pari)
Alcune indicazioni sui ruoli e compiti dei diversi “attori” progettuali
.Glossario:
1. gruppi target, sono gli studenti appartenenti alle classi o interclasse coinvolte nel progetto, le quali sotto la guida del docente tutor hanno scelto l'area di miglioramento( 1' area tematica di approfondimento ) ed hanno poi individuato al loro interno i peer educators .
2. docente tutor: l'insegnante individuato dal Consiglio di istituto che segue e partecipa attivamente al progetto.
3. peer educator: sono gli studenti appartenenti al gruppo target e da questi nominati e scelti come i referenti del progetto.
4. area di miglioramento: argomento che gli studenti intendono approfondire selezionando e curando in modo autonomo le modalità dello studio e della divulgazione.
5. restituzione: i peer educator preparati " restituiscono" ai loro pari, al gruppo target in particolare quanto approfondito secondo le modalità e tempi da loro scelti.
Premessa
Ogni progetto di Peer Education è unico nel suo genere ed ha percorsi di sviluppo propri. Il successo di un intervento così articolato generalmente dipende dalla creazione di un ambiente piacevole ed informale , nel quale l'adolescente possa gestire il proprio sviluppo in prima persona, con il ricorso a tecniche di apprendimento interattivi. In tal contesto gli adulti coinvolti devono   essere in grado di fornire sostegno ai ragazzi , stimolare il loro interesse per mantenere alto il livello motivazionale, sviluppando un rapporto di empatia con i giovani educator..   Fin dall'inizio dovrà essere considerato il

punto di vista dei giovani p. e. al fine di migliorare gli atteggiamenti di presa in carico ed il loro coinvolgimento . Questo richiede un dialogo e momenti di riflessione con i giovani a tutti i livelli.
Ruolo e compiti del docente tutor si diversifica a seconda delle fasi di attuazione del progetto ali 'interno degli istituti :
•	organizza l'assemblea degli studenti di ogni scuola nella quale il gruppo di coordinamento istituzionale presenta il progetto;
•	individua il gruppo target, che può essere o la classe o un gruppo omogeneo interclasse formato da 15/25 studenti ;
•	individua gli spazi per la formazione dei peer educaior;
•	 coordina il gruppo target nella scelta dell 'area di miglioramento;
•	concorda con il gruppo target il calendario, tenendo conto delle esigenze sia della scuola che dei ragazzi;
•	supporta il gruppo degli operatori durante la formazione dei peer educator ;
•	coordina il gruppo target , affiancando i peer educator , durante la realizzazione del progetto specifico di peer education;
• promuove il progetto ali 'interno della scuola.
Il docente tutor segue il progetto nel suo itinere , è una presenza competente , figura di sostegno per gli adolescenti impegnati e di riferimento anche per gli operatori durante la fase della formazione dei giovani, ha un ruolo di collegamento fra i diversi soggetti. Si impegna ad " accompagnare " il processo di formazione dei p.e. in appoggio e sinergia con gli operatori. Le relazioni promosse sono di tipo collaborativo.
E' colui che, interagendo con i giovani , cura l'informazione ed approfondimento dell'area di miglioramento. Questo aspetto dovrà essere particolarmente seguito onde evitare l'insorgere di stati di disagio nei giovani a causa dell 'insufficiente elaborazione delle informazioni.
Il ruolo e compiti dell’operatore -formatore:
, • gestisce la formazione dei peer educator;
• partecipa alla realizzazione del progetto incentrato sull 'area di miglioramento;
• supporta il docente tutor e i peer educator nella fase di restituzione svolgendo un ruolo di collegamento fra la scuola e i servizi del territorio.
Il ruolo ^ compiti del gruppo target (gruppo studenti di riferimento):
•	 individua l'area di miglioramento;
•	 sceglie i peer educator (da 6 a 10 per gruppo target in considerazione del numero del componenti il target;
•	partecipa alla realizzazione del progetto specifico di peer education:
Si propone che il gruppo target, cioè il gruppo che nomina a sua volta il P.E. sia costituito da un min. di 15 ad un max di 25 giovani.. Tale indicazione comunque va intesa in termini dinamici, calibrata rispetto ai diversi gruppi target che si individuano (gruppo omogeneo / tradizionale o eterogeneo / interclasse).
Area tematica oggetto di approfondimento (area di miglioramento):
1. E ' uno spazio operativo dove sperimentare :
•	nuove metodologie di insegnamento/apprendimento;
•	la condivisione di una scelta - l'interazione fra pari con gli adulti;
•	il miglioramento del clima relazionale e della comunicazione.
2. E' un contesto di riferimento e non l'obiettivo ultimo del progetto.
3. E' il mezzo e non il fine del percorso progettuale.
4. Deve essere adeguata a sviluppare le potenzialità di ogni studente della classe.

Reclutamento degli Educatori fra pari :
Prima di scegliere i futuri educatori fra pari bisogna considerare gli obiettivi che il singolo progetto si prefìgge.
Il reclutamento degli educatori fra pari è una fase delicata del progetto ed i criteri sono legati anche al tipo di classe ed al programma . I p.e. reclutati dovrebbero essere di entrambi i sessi in numero paritario.
Si possono individuare almeno tre elementi su cui riflettere :
•	i giovani devono essere "accettati " dal gruppo target ( leadership riconosciuta) ;
•	devono avere una personalità che ben si adatta al processo di formazione ed al lavoro da svolgere;
•	devono essere adeguatamente motivati o incentivati a stare nel progetto e rimanere parte attiva. ( es crediti formativi).
Tra i requisiti personali è opportuno accertare la capacità di lavorare in gruppo, la disponibilità a cimentarsi in una esperienza nuova, la capacità di innovazione. 
Nel reclutare i giovani educatori, è anche possibile optare per una soluzione di rottura dei criteri "tradizionali" sopra indicati, per cui viene candidato a ricoprire il ruolo di educatore un giovane con un vissuto a rischio, meno accettato dal gruppo e/o con problemi di apprendimento.
I giovani con più difficoltà, adeguatamente formati e sostenuti, possono diventare una risorsa per la classe: si interrompono circuiti relazionali viziosi, cadono vere e proprie etichette -frutto di elaborazioni del gruppo - che cristallizzano comportamenti ed atteggiamenti, si promuove l'integrazione e lo sviluppo dell 'efficacia individuale e collettiva.
Qualora però gli studenti individuati si rivelino non adatti al progetto o perdano interesse devono potersi ritirare tranquillamente.
Il ruolo e compiti del peer educatori
• partecipa alla formazione per la predisposizione di una griglia progettuale incentrata sull 'area di miglioramento, condivisa con il gruppo target, impegnandosi a frequentare l'intero corso di 27 ore ;
• promuove la restituzione ali 'interno del gruppo target;
• mantiene i collegamenti con i docenti tulor e gli operatori formatori.
La formazione dei peer educator :
Indicazioni generali : 
Nel percorso formativo che si intende proporre ai P.E. è stato individuato un intervento mirato al miglioramento dell'aspetto comunicativo/relazionale perché la qualità delle relazioni è uno degli strumenti per la prevenzione delle dipendenze e del disagio. 
Può essere diviso in tre sezioni:
1. miglioramento, sviluppo conoscenze legate all'area di miglioramento scelta. 
Questa prima sezione risponde alla necessità di fornire conoscenze chiare e corrette circa l'obiettivo del progetto. I giovani devono essere regolarmente aggiornati ed avere la possibilità di consultare i docenti tutor ed esperti in casi di necessità.
2. acquisizione di competenze per lavorare in gruppo.
In questa sezione si affrontano le problematiche relative alle differenze interpersonali, alla comprensione, al rispetto dell 'altro.
3. acquisizione e sviluppo di abilità di comunicazione efficace.
In questa sezione si acquisiscono le life skills indispensabili per l'esercizio del loro ruolo: tecniche per comunicare in modo semplice ed immediato, per condurre le attività di gruppo, gestire le proprie emozioni.

Durante il percorso formativo dei p.e. potrà verifìcarsi la necessità di:
•	 fornire informazioni aggiornate e dare accesso al servizio di consulenza degli esperti ;
•	organizzare incontri nel corso dei quali possono essere delineati nuovi interventi ali 'interno della classe;
•	assicurarsi che la nuova dinamica di gruppo avviata funzioni bene e contribuisca alla soluzione dei problemi che emergono durante il percorso ;
•	intervenire quando sorgono problemi fra i P.E.( mediare conflitti e differenze di opinione).
In questi contesti sarà opportuno attivare una interazione fra docenti tutors ed operatori.
Assegnazione degli operatori alle scuole e nomina referente .
L'assegnazione degli operatori nelle scuole si effettua liberamente. Si indicano alcuni criteri generali, fermo restando che è opportuno costituire gruppi disomogenei per ente di appartenenza :
•	scelta del partner in virtù di esperienze comuni e relazione già consolidata
•	contatti già avuti nella scuola
•	affinità, esperienza scolastica, formazione culturale
Alcune indicazioni : 2 operatori adulti seguano la formazione di 6/10 studenti 
II maggior numero di ragazzi rispetto agli adulti dovrebbe facilitare la relazione in quanto i giovani si sentirebbero più a loro agio e più liberi di esprimersi
Naturalmente questa possibilità è strettamente legata al numero dei gruppi target individuati dalle scuole e doli 'entità dei medesimi.
La nomina di un referente all'interno del gruppo degli operator è funzionale ad una comunicazione più snella tra i diversi soggetti, la collaborazione instaurata ali 'interno del gruppo di progetto consentirà l'elaborazione di un programma organico e condiviso.
Il referente a sua volta dovrà mantenere comunque una stretta collaborazione e condivisione con gli altri operatori del suo staff.
Le azioni da attivare dopo aver presentato il progetto agli studenti
Al termine della assemblee con gli studenti, alla cui presentazione e spiegazione ha partecipato il gruppo istituzionale di progetto, i docenti tutors e gli operatori assegnati , occorre procedere nelle seguenti azioni:
Individuazione dei gruppi target e scelta dell'area di miglioramento .
- libera discussione fra i giovani nelle classi interessate al progetto, si sviluppano le prime indicazioni sulla costituzione dei gruppi target partecipanti:
Reclutamento dei peer educator.
- libera discussione ali 'interno dei i gruppi target. Gli studenti indicati sono scelti sulla base di singoli progetti In tale contesto i docenti tutors spiegano chiaramente ai giovani p.e.. quale è l'impegno loro richiesto, senza trascurare i tempi che dovranno dedicare al progetto.

Avvio di collaborazioni tra il gruppo di operatori ed i docenti tutors in ogni singolo istituto .
- ogni referente dei gruppi degli operatori sviluppa collaborazioni ed interventi di supporto ai docenti tutors a fini organizzati.. Ogni istituto lavora in autonomia per la costruzione del contesto specifico.
Costituzione nelle singole scuole del gruppo di progetto formato dai docenti tutors, operatori formati ed i giovani p.e. individuati.
- incontro nelle scuole per presentazione e primo scambio relazionale tra i giovani ed il gruppo degli adulti coinvolti nel progetto prima dell'inizio degli interventi formativi, affinché i giovani forniscano il loro contributo personale al programma e siano parte attiva del progetto sin dall'inizio.
Redazione di griglia progettuale da parte di ogni istituto :
-	ogni gruppo di progetto elabora una scheda del programma del percorso formativo .
-	si definisce il calendario della formazione , sviluppando anche una collaborazioni tra docenti tutors ed altri colleghi per individuare le giornate e le ore da destinare alla formazione .
-	si individuano i locali ali 'interno delle singole scuole dove i giovani fanno il corso formativo.
Avvio di step di supervisione delle attività degli operatori e dei docenti tutors.
-	incontri mensili coordinati dalla dr.ssa De Leonibis e dal gruppo istituzionale di progetto.
Avvio della formazione dei P.E.
-	messa a punto di un programma formativo, per un monte ore di 27, modulata -indicativamente- in due incontri al mese di 3h. sulla base delle seguenti direttrici:
-	miglioramento dell'area comunicativo/relazionale, mirata all'acquisizione di tecniche della comunicazione verbale e non verbale, alla capacità di gestione del gruppo e conoscenza delle sue dinamiche (ruoli, alleanze, clima emotivo, e la specificità).
-	miglioramento , sviluppo di conoscenze legate ali 'area tematica scelta, finalizzata alla comprensione piena dell'argomento trattato, per cui devono essere regolarmente aggiornati ed avere la possibilità di consultare i docenti tutors e gli esperti in casi di necessità.
1. Inizia la fase della " restituzione " : i p.e. formati rientrano nei gruppi target per realizzare le attività previste nel progetto di peer education.
2. I gruppi di progetto di ogni scuola individuano i percorsi metodologici attraverso cui raggiungere il gruppo target.
Orario della/orinazione
La proposta che si intende presentare alle scuole è di realizzare la formazione dei giovani in orario scolastico , in quanto parte di un progetto educativo . Il progetto presentato si configura come un intervento di prevenzione del disagio giovanile e quindi di promozione della salute, attivando azioni mirate al miglioramento dell'aspetto comunicativo/relazionale e della relazione interper-sonale, creando i presupposti da cui far emergere motivazione, apprendimento, creatività. Svolgere questo impegno in orario extra scolastico potrebbe essere discriminante nei confronti di studenti pendolari. 
II gruppo di progetto ritiene opportuno che l'intervento formativo mantenga una durata e periodicità comune in tutti gli istituti al fine di garantire relazioni e rapporti di scambio alla pari, uniformità nei tempi anche ai fini della restituzione..